4.7 : CONCEITO DE CURRÍCULO E O PROCESSO DE INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS DO CURRÍCULO. SISTEMATIZAÇÃO CONCEITUAL

 O currículo reflete todas as experiências em termos de conhecimento que serão proporcionadas aos alunos. Neste aspecto penso que possa incluir os projetos pedagógicos e o uso das tecnologias de informação e comunicação como coadjuvantes na formação do aluno, com observância do currículo como sendo algo passível de ser adaptado e não imposto. 
"Currículo é a experiência, conhecimentos e saberes que se espera fazer aprender na escola de acordo com o que se julgam relevante e necessário na sociedade num dado tempo e contexto. Entende-se também que currículo é também uma questão de identidade. Podendo-se considerar currículo como seleção de conhecimentos." 
Hoje são inegáveis as contribuições das tecnologias ao desenvolvimento do currículo, quando o professor tem objetivos claros na sua utilização, conhece os recursos que utiliza e integra-os ao seu projeto curricular.

  As tecnologias dão suporte ao currículo, participando como ferramentas capazes de atuar como apoio às elaborações de raciocínio no que se refere ao acesso de idéias, conceitos, imagens, permitindo associações mentais para a elaboração do conhecimento. O responsável por esse elo é o professor. Ele fará o entendimento e o uso das tecnologias adaptadas ao currículo conforme a sua visão, adaptando e frisando a importância do desenvolvimento da capacidade de pensar, aprender, interagir com o meio em que vive.

4.6(B) CONCLUSÃO: CURRÍCULO DESENVOLVIDO EM AÇÃO

    Os alunos ficaram interessados pela aula por visualizarem o data show, assistindo slides do livro discutido. Este aparelho tecnológico apresentava novidades para eles.

Os aparelhos tecnologicos despertam o interesse das crianças e facilitam a apropriação do conhecimento, devendo ser utilizados como ferramentas no processo de aquisição da aprendizagem.

4.6( A):SÍNTESE DO RELATO DO PROJETO EM SALA DE AULA

Objetivo :  Levar ao aluno à valorização do ser humano, ajudando-os na reflexão, quanto ás semelhanças, diferenças étnicas e sociais e relações familiares
Apresentar o livro "Menina bonita do laço de fita" em slides  aos alunos , contar a história e em seguida conversar sobre o mesmo na rodinha.
Começar a ilustrar o livro para montar com os alunos. Eles receberão digitado e ilustrarão duas páginas por dia
Montar um painel da menina bonita do laço de fita, com um desenho grande de uma menina negra, coelhos ao seu redor  de várias cores e tamanhos e uma árvore de jabuticaba, representando o que o livro retrata.

4.6 : EXECUÇÃO DA ATIVIDADE PLANEJADA

Construindo sólidos geométricos

  Objetivos:





  • Comparar a forma de alguns objetos já conhecidos no seu cotidiano com a forma dos sólidos geométricos.
 • Reconhecer que os sólidos geométricos são formados pela composição de figuras planas.
 • Exercitar a visão geométrica tridimensional.



Conteúdos:



  • Figuras geométricas planas;
 • Sólidos geométricos.



Justificativas:



 É grande a dificuldade das crianças em visualizar as figuras espaciais a partir de figuras planas. Pretende-se que a criança conclua que grande parte dos objetos que manipulamos no dia-a-dia são figuras geométricas planas e espaciais, estudadas pela Matemática.

A idéia desta aula é: “aprender fazendo”, pois as crianças vão recortar, colar e montar os sólidos geométricos, tornando-se os autores de sua própria aprendizagem.

Resumo das Atividades:



 Nessa aula, as crianças montarão sólidos geométricos através das planificações disponibilizadas nos arquivos em pdf (localizados no rodapé da matéria).
As crianças poderão primeiramente pintar as planificações com lápis de cor e, depois, deverão recortar, dobrar e colar nos locais indicados. Aos poucos, as crianças irão dando forma às planificações e começarão a desenvolver a visão espacial.

O material a ser utilizado será: lápis de cor, tesoura, cola, xerox das planificações e papel pardo (ou cartolina)

:
Avaliação:



 O professor deverá fazer questionamentos às crianças durante o desenrolar das atividades, a fim de que percebam que, juntando seis quadrados, podemos formar um cubo e que com dois círculos e um retângulo é possível formar um cone, e assim por diante. Os nomes das figuras não devem ser priorizados nesse momento.

A idéia é que ela perceba que, combinando figuras planas, obterá como resultado final um sólido geométrico e, também, que tendo um sólido geométrico, ao “abri-lo”, teremos novamente uma composição de figuras planas.

4.4: RELATO E SOCIALIZAÇÃO DE EXPERIÊNCIAS DE USO DE TECNOLOGIAS NO CURRÍCULO

   

 A  tecnológia vem  conquistando cada vez mais espaço nas escoasl. Sua utilização como instrumento de aprendizagem vem  aumentando de forma rápida entre os educadores. Nesse sentido, a educação vem  passando por mudanças frente a essa nova tecnologia.

   A introdução da Informática na escola hoje já é  uma necessidade atrelada ao meio como uma resposta social.

A ideia de tecnologias computacionais como ferramenta de apoio às práticas pedagógicas tem sido bastante defendida mas, para que seu uso tenha essa finalidade é importante observar se ao utilizar um software, se estamos, realmente, contribuindo para uma prática diferente daquela onde o estudante é mero receptor dos conteúdos curriculares ou apenas ilustrando, com recursos modernos, velhas práticas de ensino. http://www.nied.unicamp.br/oea/pub/livro5/index.html

4.3 REFLEXÃO SOBRE EXPERIÊNCIAS DE PROJETOS COM USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

As tecnologias de informação e comunicação foram inicialmente introduzidas na educação para informatizar as atividades administrativas, visando agilizar o controle e a gestão técnica, principalmente no que se refere à oferta e à demanda de vagas e à vida escolar do aluno. Posteriormente, as TIC começaram a adentrar no ensino e na aprendizagem sem uma real integração às atividades de sala de aula, mas como atividades adicionais. Com certa freqüência, como aula de informática, ou, numa perspectiva mais inovadora, como projetos extraclasse desenvolvidos com a orientação de professores de sala de aula e apoiados por professores encarregados da coordenação e facilitação no laboratório de informática.
  Criam-se possibilidades de redimensionar o espaço escolar, tornando-o aberto e flexível, propiciando a gestão participativa, o ensino e a aprendizagem em um processo colaborativo, no qual professores e alunos trocam informações e experiências entre eles e entre as outras pessoas que atuam no interior da escola, bem como com outros agentes externos.

4.2 EXPLICITAÇÃO DAS SIGNIFICATIVAS CONTRIBUIÇÕES QUE OCORREM QUANDO AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO SÃO INTEGRADAS À PRÁTICA PEDAGÓGICA.

A tecnologia busca facilitar a compreênsão das crianças e professores. A pesquisa torna-se prazerosa quando conduzida com sabedoria, pois para os mal intencionados a tecnologia pode também transformar-se em uma arma perigosa. A tecnologia nos deixa a par das transformações pelas quais o mundo passa diariamente. Nos aproxima de quem está longe, nos ensina
e mesmo quando erramos ela é capaz de nos corrigir sem reprimir.
Na escola, em casa no trabalho podemos estar sempre atualizados e creio que isto é muito importante diante dos tempos em que estamos vivendo.

http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/13/45BuscaWeb

ATIVIDADE 4.1: IDENTIFICAÇÃO DE MUDANÇAS QUE POSSAM OCORRER NOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM A INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS

        No mundo atual são constantes as mudanças tecnológicas com avanços rápidos de novas mídias  que exigem dos educadores estarem atualizados e conectados a essa nova forma de vida. Não podemos ficar alienados utilizando somente recursos que hoje se tornam ultrapassados.

       O uso dessas tecnologias proporcionam aos alunos uma aprendizagem mais significativa e atraente, o que desperta o interesse, o gosto pelo aprender.

       Para o educador é um meio de aprimorar e ampliar seus conhecimentos e também enriquecer seu planejamento e execução de suas aulas e consequentemente terá mais segurança para auxiliar os alunos a transfomarem informações em conhecimento através de pesquisas e o desenvolvimento de atividades diversas . 

       Temos também aspectos relevantes que dificultam o uso de tecnologias modernas , como o espaço insuficiente e pessoas especializadas para utilizarem os mesmos.

        Outro fator é a falta de manutenção dos equipamentos, faltando técnicos o que acarreta o acúmulo de dúvidas que não sendo esclarecidas prejudicam o andamento das aulas, pois temos um cúrriculo a seguir.

       O curso de computação tanto para nós educadores como para os alunos deveria partir do básico para aprender o manuseio do aparelho.

       Temos pouco  tempo para estar praticando em casa o que aprendemos nas aulas. A tecnologia também  provoca um aumento da violência através da internet.

       Percebemos que a rede municipal de ensino está caminhando em busca da inclusão de   novas tecnologias na educação. Enquanto a rede estadual está bem aquém , com grande número de computadores em desuso.

  

     

       

3.7 EXECUÇÃO DO PLANEJAMENTO COM O USO DE MÍDIAS DIGITAIS.

         Descobrindo as figuras geométricas

5º ano

   Para melhorar e intensificar a utilização da sala digital e proporcionar as crianças uma aprendizagem construída por eles sem delimitar a abrangência destas atividades, dando ênfase no conhecimento das figuras geométricas desde sua construção até o cálculo de área e perímetro destas figuras.

 Objetivos

            Permitir que as crianças apreendam por si sob a orientação de atividades múltiplas dirigidas com a proposta de identificação de figuras geométricas planas, no ambiente em que vivem, (no meio que as cerca), possibilitando que construam, manipulando os instrumentos pertinentes identificando na prática a área e o perímetro destas figuras.

 Desenvolvimento

             As crianças são convidadas a participar das atividades propostas duas vezes durante o período de aula

Primeiramente serão convidados a dar um passeio de 20 minutos, fora da escola, para observarem tudo o que as cerca.

Quando retornam contam o que puderam observar.

Sugere-se que desenhem algo do que viram.

Neste desenho poderão colorir seguindo orientações do tipo:

- Tudo o que for circular de vermelho;

- Partes do desenho com dimensões dos lados do mesmo tamanho de azul, os que possuem 4 lados de amarelo, as figuras com 3 lados de preto

- Pintar de verde as figuras cujos lados são paralelos dois a dois porém de dimensões desiguais.

Estas atividades poderão ter a duração de 50 min e nela as crianças desenham a mão livre em pedaços de papel grande, a seguir pintam obedecendo as ordens dadas, sentadas no chão.

Depois de prontos os desenhos são colocados num cordão e presos a parede para análise, onde serão perguntados.

- Que figuras são as pintadas de vermelho?

- Que figuras representam as pintadas de azul?

- Que figuras representam as pintadas de verde?

- Que figuras representam as pintadas de amarelo?

-Qual a forma das figuras que aparecem pintadas de preto?

Diante do trabalho realizado por eles  e anteriormente analisado em conjunto enfatizar nas construções desenhadas e coloridas  as principais figuras geométricas planas.

No próximo encontro  utilizaremos peças de lego, nesta oportunidade as crianças serão colocadas novamente em círculo no chão, formando grupos de 4 . (utilizaremos o chão para evitar o continuo  juntar de peças}

Vamos  pedir que montem com as peças do Lego qualquer coisa.

Durante a montagem questionar sobre:

   - o formato dos lados,

   - da base

   - e dos demais elementos presentes.

Pedir que desenhem no papel aquilo que acabaram de montar.

Demonstrar as diferenças entre as construções e os desenhos, fazer questionamentos.

Utilizar-se do desenho de uma planta baixa e de uma fotografia. Comparar.

Sugerir que tragam o projeto de suas casas e também fotos para observar detalhes.

Neste terceiro encontro iremos pedir que pesquisem na internet figuras diferentes, motiva-las a estabelecer comparações nas formas.

Solicitar que desenhem no computador no programa tux paint utilizando as ferramentas ali disponíveis e fazer  comparações  com os desenhos feitos à mão livre realizados no primeiro encontro.

Mostrar todo o trabalho realizado com mosaicos  .

Entregar malhas com figuras geométricas para que montem sua arte em casa com o auxílio dos pais. Montar painéis com os mosaicos dos alunos para enfeitar a festa junina da escola.

Prepara-los para o quarto encontro onde solicitaremos que tragam fotografias e/ou figuras onde pode-se observar a presença constante dos elementos até então estudados, ainda motiva-los a fotografar paisagens, construções inacabadas e prontas.

Fazer com que contem uma história só com desenhos e apresentem aos demais.

– Avaliação

            - O projeto será considerado válido se despertar o interesse dos alunos para participarem das atividades propostas e se ao final conseguirem distinguir as figuras planas contidas nos desenhos propostos, bem como resolverem problemas simples de área e perímetro.

 http://nteerechim-tic.pbworks.com/w/page/5522110/PROJETO -

3.6 Atividade com uso do impress

https://docs.google.com/leaf?id=0B0SbwP3poHsLMmE4NTRjYzktYjM1NC00YmFjLWFlODktZmE1YWJmMTFkNzRj&hl=pt_BR

3.5 Atividades com tecnologias existentes na escola

Estudando lutas utilizando recursos tecnológicos

Objetivos 

- Identificar, demonstrar e explicar as lutas conhecidas pela turma. 
- Reconhecer as diferenças técnicas e táticas referentes às lutas. 
- Comparar as características técnicas. 
- Relacionar as lutas às suas origens sócio-históricas.
Conteúdos específicos 
- Contexto sócio-histórico das lutas abordadas. 
- Procedimentos técnicos e táticos que caracterizam as lutas. 
- Regras, vestimentas, locais de prática e características dos praticantes.
Ano: 4º 
Materiais necessários Filmes, imagens da internet, materiais para registr
Desenvolvimento 1ª etapa 
Solicitar aos estudantes que organizem uma listagem com as práticas corporais por eles conhecidas, que tenham confronto entre adversários e envolvam o desequilíbrio, a imobilização ou a contusão. Informe-os que deverão manter um registro de todas as atividades ao longo dos trabalhos. Em roda de conversa, estimule os estudantes a descrever características das lutas mencionadas (vestimentas, locais de prática, regras etc.). Questione o grupo a respeito da possibilidade de realização de vivências corporais de algumas das lutas citadas. A partir de explicações iniciais e com a ajuda dos alunos que praticam, divida a turma em duplas e organize algumas vivências. Logo em seguida, indague o grupo sobre as percepções, dificuldades e facilidades encontradas.
2ª etapa 
Após a seleção de alguns filmes que abordam as lutas, proponha para a turma assistir às imagens, a partir de um instrumento de observação que poderá ser organizado pela turma com ajuda do professor. Um rol de questões que estimulem os alunos a identificar características como: quem participa, quais as vestimentas utilizadas, como é o local da prática, quais as regras mais importantes, quais as táticas empregadas pelos lutadores, entre outras, poderá ser elaborado. A partir das respostas obtidas, promova uma discussão abrangendo as principais características das modalidades representadas. Questione os alunos acerca das origens e dos grupos sociais praticantes.
3ª etapa 
Elabore coletivamente uma relação de tópicos que proporcionem uma análise mais detalhada das lutas (um questionário, por exemplo). De posse desse instrumento, oriente os estudantes a navegar por portais especializados. Para além dos mecanismos de busca, convém acessar os sítios das federações e confederações das diversas modalidades, nos quais estão disponíveis informações mais completas ou acessar alguns filmes no Youtube. No retorno, os alunos podem socializar suas descobertas, registrando-as conforme a modalidade que pesquisaram, tomando o devido cuidado na transcrição da nomenclatura da modalidade no que concerne às técnicas e táticas. Na continuidade, retome as vivências corporais, com base nas informações acessadas.
4ª etapa 
Convide um praticante de lutas (conhecido, de alguma academia das redondezas, um aluno de uma turma mais avançada), para ser entrevistado pela turma e, se possível, demonstrar alguns movimentos. Prepare perguntas previamente. Estimule o grupo a fazer perguntas e esclarecer dúvidas sobre o tema. Organize algumas vivências a partir dos movimentos apresentados (repetições de golpes, chaves, movimentos de esquiva, etc., conforme a luta abordada). Os alunos poderão recorrer à internet para aprofundar seus conhecimentos sobre a luta apresentada e elaborar um pequeno glossário contendo as técnicas e táticas mais utilizados.

Avaliação 
Analisar os registros do trabalho. Procurar identificar em que medida a assistência aos filmes, a discussão dos resultados da pesquisa e o contato com o praticante possibilitaram o aprofundamento dos conhecimentos sobre as lutas. De posse dos relatos finais elaborados pela turma, selecione alguns e comente-os, destacando as informações registradas. Pergunte à turma se concordam com o que foi lido e se há algo a substituir ou acrescentar.  

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ATIVIDADE 3.4: PROPOSTA DE ATIVIDADE DE ESBOÇO INICIAL

https://docs.google.com/present/edit?id=0AUSbwP3poHsLZDI2OXdwbl8wZHdmdGNjY3M&hl=pt_BR

3.2 PRODUTOS E OBJETOS DO PORTAL DO PROFESSOR

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Organização e compreensão da estrutura do gênero lista.
• Compreensão dos diversos usos e funções do gênero lista no nosso cotidiano.
• Compreensão do gênero entrevista.

Duração das atividades

4 aulas de 50 minutos

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Conhecimentos sobre a organização da escrita alfabética.

Estratégias e recursos da aula

Atividade 1
Caro professor, inicie a aula conversando sobre o supermercado. O que podemos encontrar lá? Como o supermercado é organizado? As bebidas ficam no mesmo local do sabonete? O que a mamãe leva quando vai fazer compras? Por que a lista facilita nas compras? Discuta com os alunos a separação dos produtos no supermercado, a importância da lista de compras.
Como dever de casa peça aos alunos: embalagens lavadas e limpas para próxima aula e peça que façam uma entrevista com os pais. A entrevista poderá ser feita no caderno de português e os alunos levarão as perguntas escritas. Outras podem ser agregadas a essas, caso o grupo sinta vontade de fazê-las.
• Quantas vezes ao mês alguém da família vai ao supermercado?
• Alguém faz uma lista de compras antes de?
• A lista é grande ou pequena?
• Como a lista é organizada?
Atividade 2
Comece a próxima aula, discutindo as entrevistas feitas com as famílias.
Converse com os alunos sobre uma lista de compras, perguntando: Como escreveríamos uma lista com os produtos trazidos?
E para gerar discussão e visando maior compreensão sobre a maneira de dispormos o texto no papel podemos perguntar: Escrevemos os produtos um ao lado do outro ou debaixo do outro? Como vocês acham que fica melhor para entender? Se vocês fossem ao supermercado, como vocês fariam esta lista? Se vocês fizessem compras toda semana, a lista seria maior ou menor do que uma pessoa que faz todo mês?
Professor agora proponha a escrita: vamos listar todos produtos trazidos pelos alunos. A escrita será realizada no quadro/lousa. Vamos escrever primeiro os produtos alimentícios, peça que identifiquem quais são. Depois vamos escrever os nomes das bebidas, dos produtos de beleza, de limpeza etc. Instigue os alunos a perceber a importância de uma organização na lista e como ela pode facilitar na hora de se fazer as compras.
O aluno fará uma lista de acordo com as embalagens trazidas por ele ou pelo grupo.
Finalize esta atividade lendo uma história em quadrinhos que aborda a importância da lista de compras.
Aproveite para trabalhar as especificidades do gênero quadrinhos (os balões, a linguagem oral, ou seja, a fala dos personagens e como ela aparece na escrita, as onomatopéias etc.)
Link: http://www.serasa.com.br/gibi/p09.htm

Atividade 3
Bom professor, agora que os alunos já realizaram uma lista de compras, apresente outros modelos de listas: de convidados de aniversário, de presença, de material escolar. Amplie esse trabalho de acordo com as necessidades de aprendizagem do grupo.
Sugestão: Monte uma lista de ajudantes do dia e outra para Escrita da rotina (atividades realizadas no dia) na cartolina e deixe visível e acessível aos alunos.
Veja modelo:

Dica: é recomendável que o professor oriente os alunos a seguirem a ordem alfabética.
A coluna do nome deverá estar preenchida pelo professor com os nomes dos alunos.
A coluna da data será preenchida à medida que os ajudantes forem seguindo a ordem, poderá ser preenchida pelos alunos.
Professor: utilize a mes ma tabela para Escrita da rotina. Dois alunos serão responsáveis pela escrita e escreverão no quadro/lousa a organização do dia.
Exemplo:
ROTINA
ENTRADA
PORTUGUÊS
LAVAR AS MÃOS
MERENDA
RECREIO
DESCANSO
MATEMÁTICA
PREPARO PARA SAÍDA
SAÍDA

Avaliação

Verificar o que o aluno compreendeu da organização do gênero lista, principalmente se respeita a organização e a disposição desse gênero no papel, ou seja: um item em cada linha
 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=8022

3.1 Entrevista com Lucas Ciavatta

O vídeo mostra o trabalho desenvolvido pelo Bloco do Passo onde existe sempre uma motivação para aprendizagem de forma significativa e também de colaboração  entre os envolvidos no projeto.

   O  recurso tecnologico  power point contribuiu  para o enriquecimento do mesmo. Reforçando assim a importância dos recursos tecnológicos como facilitadores e  como ferramentas motivadoras para se atingir a aprendizagem. O trabalho também foi pautado na criatividade e envolvimento coletivo.

quinta-feira, 14 de abril de 2011

ATIVIDDE 3.3: COMPARTILHAR DESCOBERTAS

)Título: O Belo [ Arte & Matemática]

Critério do Portal do Professor:
Nível de ensino: ensino fundamental final
Componente curricular: matemática
Tema: espaço e forma
Tipo de recurso: Vídeo
Idioma: português
Ordem de classificação: ordem de publicação

Endereço de origem:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=20828

Aula muito interessante por relacionar a Matemática a Artes , despertando assim o interesse dos alunos num trabalho interdisciplinar.

2) Título: Ecologia

Critério do Portal do Professor:
Nível de ensino: ensino fundamental final
Componente curricular: Natureza e sociedade
Tema: Vida e ambiente
Tipo de recurso: hipertexto
Idioma: português
Ordem de classificação: ordem de publicação

Endereço de origem:http://www.cambito.com.br/ecologia.htm

2.11 Conhecer e aprender a usar o wikidicionário

http://pt.wiktionary.org/wiki/Wikcion%C3%A1rio:O_que_%C3%A9_um_Wiki

Wiki é um conjunto de páginas interligadas, e cada uma delas pode ser visitada e editada por qualquer pessoa. Você pode editar esta página, clicando no separador no início da página .

 Uma ferramenta que permite a qualquer pessoa criar e alterar páginas de um site na web. Funciona como um gerenciador de conteúdo sendo que os usuários não precisam ter conhecimento  ou outras linguagens. Na maioria das vezes, não precisa nem mesmo se cadastrar.

Uma característica notável das ferramentas Wiki é a facilidade de edição e a possibilidade de criação de textos de forma coletiva e livre, assim como se faz no Wikcionário e outros projetos que utilizam Wikis.

2.10 Vagueando pela wikipédia

A Wikipédia é uma enciclopédia on-line e, como um meio para esse fim, é também uma comunidade virtual formada por pessoas interessadas na construção de uma enciclopédia de alta qualidade, num espírito de respeito.

• Não há um limite de tamanho;
• Pode (e deve) incluir ligações entre os artigos;
• Seu conteúdo é dinâmico e atualizado continuamente por muitos usuários.

ATIVIDADE 2.9 :ELABORAÇÃO DE UM PÔSTER

CURSO PROINFO INTEGRADO - CEM HORAS

DISCIPLINA: INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMÍDIA.

ATIVIDADE UTILIZANDO RECURSOS DA  INTERNET
APRESENTAÇÃO DE SLIDES NO DATA SHOW.  

COORDENADOR : Mahyhaly Dias Santos

 FORMADOR: Ademir José da Silva

ALUNA :Maria Lucia Silva Sousa

   A  Informática vem  adquirindo cada vez mais relevância no cenário educacional. Sua utilização como instrumento de aprendizagem e sua ação no meio social vem  aumentando de forma rápida entre os educadores. Nesse sentido, a educação vem  passando por mudanças estruturais e funcionais frente  as tecnologias.

  Houve época em  que era necessário justificar a introdução da Informática na escola. Hoje já existe consenso quanto à sua importância. Entretanto o que vem  sendo questionado é a forma com  que essa introdução vem  ocorrendo.

   O professor precisa ter bem  claro os objetivos que pretende alcançar utilizando os recursos tecnológicos e principalmente saber manuseá-los para ter segurança e conseguir ensinar aos alunos.

  Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimídia, a Internet,  trazem  novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um  editor de textos mostra como alguém  pode registrar seu pensamento de forma difernte daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no educando uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, , associado a realidade dos recursos tecnológicos que a sociedade dispõe.

OBJETIVOS:

         GERAL:
 - Levar o aluno à valorizar o ser humano, ajudando-os na reflexão, quanto ás semelhanças, diferenças étnicas , sociais e relações familiares.

  ESPECÍFICOS:

- Apropriar de valores como o respeito a si próprio e ao outro;

- Elevar a auto estima ;

- Promover discussão sobre os valores humanos  e a diversidade cultural ;

- Levar a criança a perceber, que suas heranças, desde do seu cabelo até a cor de sua pele muitas vezes são herdadas de seus familiares;

- Respeitar as diferenças. 
                                                         
                                                                         

METODOLOGIA:

- Conversas na rodinha sobre a diversidade cultural e as diferenças, sondagem do que sabem sobre o assunto;
-  Apresentar o livro: Menina bonita do laço de fita em slides;

- Durante a leitura ocultar as gravuras e instigar a curiosidade nas crianças;

 - Depois mostrar a capa do livro para as crianças, fazendo questionamentos sobre a ilustração. A cor da pele da menina, o cabelo e outros.

-  Comentar sobre as características que herdamos de nossos pais, das particularidades de cada um, cor, estatura, cabelos, lábios... Saber, portanto, das diferenças que muitas vezes são herdados dos nossos familiares.
- Explorar o relato das crianças: Se gostam ou não do personagem e por quê, se gostaram do livro e  do que ele trata;
- Esclarecer para as crianças que todos têm em sua origem, uma historia e que ninguém é igual a ninguém.
-Comentar sobre a autora ;
- Confeccionar o livro com os alunos. Eles receberão digitado e faremos a ilustração de duas páginas por dia ;

- Iniciar ensaios para dramatizar a música : O livro é nosso amiguinho e apresentar no dia da culminância do projeto;

- Montar um cartaz com as fotos dos alunos intitulado de : Viva as diferenças!!!

- Confeccionar um painel sobre o livro ;

- Culminância do projeto na Feira Literária da escola com  exposições dos trabalhos confeccionados e apresentação da música.

                     

RESULTADOS E DISCUSSÕES :

    Na aula  desenvolvida no Laboratório de Informática foi utilizado recursos da internet, houve uma apresentação de slides do livro" Menina bonita do laço de fita", da autora Ana Maria Machado.
   A princípio os alunos ficaram maravilhados com o tamanho das imagens projetadas no data show. Antes de assistirem os slides fizeram várias perguntas sobre o aparelho, como funcionava  e por que era tão grande. Após  a apresentação , foram levantados alguns questionamentos sobre o conteúdo das imagens assistidas . Observou-se também que as crianças ficaram mais motivadas e concentradas na atividade com a utilização desse recurso tecnológico , o que ocasionou uma maior absorção do conteúdo do livro no desenvolvimento do projeto.


CONCLUSÃO :

    Foi detectada a necessidade de utilizar recursos tecnológicos com mais frequência e de forma diversificada nas aulas , sendo os mesmos ferramentas que podem facilitar a apropriação do conhecimento, sendo fonte de motivação para que a aprendizagem ocorra.
    O professor precisa também  estar preparado para trabalhar  com aparelhos tecnológicos de forma eficaz com o intuito de produzir a ampliação de conhecimentos e principalmente  conseguir incentivar alunos desinteressados e auxiliar no aprendizado de alunos com dificuldades .

Execução da atividade planejada

O tema em discussão foi muito interessante pois nessa faixa etária os alunos já possuem argumentações sobre o assunto e se interessaram muito pela pesquisa na internet. A aula foi muito proveitosa e o recurso computador contribuiu para o enriquecimento da aula.

2.6 Planejando uma atividade com hipertexto

Planejando uma atividade com hipertexto ou Internet

Tema: Trabalhando com hipertexto

Conteúdos: Produção textual, crianção de hipertexto

Público-alvo: 5º ano escolar do Ensino Fundamental

Duração: 1 aula

Pré-requisitos em termo de competências desenvolvidas pelos alunos: manuseio do dicionário, noções para produção de texto coletivo de forma coaborativa.

Objetivos:

• Definir racismo e preconceito;
• Elaborar um texto coletivo;
• Compreender a igualdade entre as pessoas;
• Ter noção sobre hipertexto e hiperlink;
• Transformar o texto coletivo em um hipertexto.

Desenvolvimento

Introduzir uma conversa informal onde os alunos falem o que entendem sobre racismo e preconceito. Ouvir suas opiniões a respeito de posturas racistas e definir coletivamente conceitos sobre racismo e preconceito. Em seguida montar com os alunos um texto coletivo a partir de suas ideias.

Após essa etapa, dividir os alunos em grupos para que pesquisem no dicionário definições de palavras selecionadas no texto coletivo e que também criem suas próprias definições.

Num segundo momento levar os alunos para a sala multimídia e explicar e definir com eles o conceito de hipertexto e hiperlink, exemplificando através da navegação de páginas na internet.

De posse do material produzido pelos alunos a Orientadora Tecnológica digitará o texto coletivo e o texto referente a suas pesquisas e criar os links para transformar o texto coletivo num hipertexto.

Recursos

• Minidicionário
• Folhas
• Lápis e borracha
• Computador
• Datashow e telão

Avaliação

A avaliação acontecerá ao longo do desenvolvimento da atividade. A Professora deverá observar a participação dos alunos e sua colaboração para a produção coletiva.

2.4 Impressões sobre navegação

     Os trabalhos escritos pelos colegas referente ao uso de novas recnologias na educação retratam de forma clara o despreparo dos profissionais e de equipamentos em muitas escolas, o que gera as vezes uma resistência muito grande no uso dos recursos digitais.

2.3 O que é hipertexto

Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda as informações que estendem ou complementam o texto principal.

2.2 Coisas importantes e significativas sobre hipertexto

.O hipertexto é uma espécie de texto multi-dimensional em que numa página trechos de texto se relacionam com referências a outras páginas. Clicando com o ``mouse'' numa referência destas a página corrente é substituída pela página referenciada. É muito fácil formar uma idéia grosseira do que é um hipertexto: basta pensar nas edições mais modernas da Enciclopédia Britânica que se constituem de uma mistura de informações com apontadores para outros trechos da própria enciclopédia.
O hipertexto é muito apropriado para a representação de informações no computador por dois motivos: permite subdividir um texto em trechos coerentes e relativamente curtos, facilitando a sua organização e compreensão; permite também fácil referência a outras partes do texto ou a outros textos, totalmente independentes, muitas vezes armazenados em locais distantes. Isto cria uma característica própria de leitura da informação que, após um curto processo de adaptação, passa a ser intuitivo para o usuário.
http://www.ime.usp.br/~is/abc/abc/node9.html

2.1 Experiências de navegar livremente

 Hipertexto é um texto não-linear, sem ponto fixo de entrada e de saída, sem uma hierarquia pré-determinada, sempre expansível e literalmente sem limite. Em hipertexto os comentários dos leitores podem se incorporar ao texto original, como links, de modo que, em última instância, é de imaginar a possibilidade que haja apenas um hipertexto que abranja todas as informações e todo o conhecimento da humanidade. Nosso uso de enciclopédias em formato hipertexto é um bom exemploinicial do que é essa modalidade de texto.
 http://edutec.net/Textos/Self/hypertxt/Hypertext.htm

1.8: TRABALHO POR PROJETOS

O  objetivo central do Projeto constitui um problema ou fonte geradora de problemas que exige resolução.  O tema Água também veio de encontro à preocupação cada vez maior que a sociedade está tendo com questões relacionadas ao meio ambiente e a busca de melhorias da qualidade de vida e de conscientização quanto à destruição do meio em que vivemos e dos recursos que utilizamos. Como é previsto na Constituição Federal do Brasil, no artigo 225. ”Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado bem de uso comum do povo e essencial a sadia qualidade de vida, cabendo ao Poder Público promover a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente.”
Os alunos adquiriram novos conhecimentos sobre a agua como:  suas propriedades, de onde ela vem, seu ciclo, fizeram um trabalho de conscientização na escola com recadinhos nos bebedouros . na cozinha e banheiros, participaram da preparação da merenda da escola e outros. O projeto foi desenvolvido para atender as necessidades dos alunos em consonância com os eixos que integram a grade curricular  da Educação Infantil.

1.7: Trabalho por projetos

Hoje em dia se ouve falar muito, em contextos escolares, da importância do trabalho por projetos. Diretores de escolas freqüentemente se orgulham do fato (que alegam) de que em suas escolas só se trabalha por projetos. Coordenadores pedagógicos às vezes destacam o fato de que em suas escolas há projetos que vêm sendo desenvolvidos há anos...

Há muitas coisas que a expressão “trabalho por projetos” pode significar em um contexto escolar.

•      Uns podem ter em mente que a escola tem um  projeto pedagogico (que, às vezes, é chamado de “projeto político-pedagógico”) e que tudo que se faz na escola é pautado por esse projeto.
•     Outros podem ter em mente que os professores encaram as disciplinas que ministram como verdadeiros “projetos de ensino”, que eles planejam, executam (ministram para os alunos), e, por fim, avaliam (a avaliação sendo feita tanto do aluno como do professor).
•      Outros, ainda, podem ter em mente (sentido em que vou usar a expressão neste trabalho) que a aprendizagem que é mais importante para os alunos se dá quando eles próprios definem e elaboram projetos do que desejam aprender – vamos falar aqui em “projetos de aprendizagem.
• O trabalho com projetos auxilia na aprendizagem de forma mais significativa para os educandos.

1.6 O uso de recursos tecnológicos na educação

O uso da tecnologia no contexto escolar requer a formação, o envolvimento e o compromisso de todos que atuam no processo educacional  no sentido de repensar o processo de ensino e aprendizagem na e para a sociedade do conhecimento. Cada um tem um papel específico e o uso da tecnologia deve atender a todos, para que, juntos possam articular as ações em prol desenvolvimento global do aluno.

Por ser um tema atual, possibilita uma reflexão sobre dilemas e perspectivas para os educadores diante de uma sociedade em transformação e de uma nova geração mais exigente, mas que precisa aprender a ser capaz de atender às demandas dos novos ambientes de aprendizagem e ser capaz de perceber-se como parte de uma comunidade real ou virtual de aprendizagem colaborativa e desempenhar um novo papel nessa comunidade.

A educação à distância também é analisada como uma modalidade específica de ensino que surge com inúmeras vantagens de formação inicial e continuada de professores.

As drásticas mudanças e violentas transformações que estão ocorrendo no mundo têm sido característica marcante da última década, atingindo toda a sociedade, as instituições, as escolas e o ser humano.